作为一个家里也有小孩子的家长，看到问题中的“拿针扎”〖三个字〗，忍不住心里揪了一下，感受心里不太舒适。俗话说的好：“没有责罚的教育不是好的教育”，先生在一样平常教育治理适当地指斥管教孩子是可行也是必须的。但管教和责罚必须是以“对孩子健康发展有利”为起点，对学生的管教和责罚过程中不得歧视和侮辱孩子的人格，更不能超过需要的限度举行变相体罚。

因此，提问中所说的“拿针扎孩子”显然是不行的，是教育过程中必须克制的，对于这样的先生也一定【不能称其为】好先生。但我们在珍爱孩子的同时，也不能一概否认所有的先生，要认识到绝大多数先生是真诚体贴关爱学生的。客观辩证地看待先生的严酷治理，才气更有利于确立协调融洽的师生关系、【家校关】系，也才更有利孩子的健康发展。我以为，（一样平常）教育过程中，管教严酷的先生主要有以下几类：

第一种类型：事业心强，但性格浮躁。这一些先生很想把事情干好、把班级管好、把学生教育好，然则由于性格对照激进浮躁，往往是想通过严肃的责罚，来到达教育学生的目的。但由于他们的教育方式「简朴粗暴」，往往不能取得久远的教育效果，不能让被打的学生口服心服，甚至会激起青春期学生的逆反心理， 带来负[面效果。

第二种类型：责任感强，但不擅治理。这一些先生教书育人的责任感很强， 但缺乏[有用治理班级和学生的手段和方式。<一样平常治理中>， 往往是不善于[利用好规章制度、不明白因材施教差异化治理，往往是凭着一腔热情、扯着嗓子治理班级，教育效果不理想时，〖或〗者遇到稀奇油滑欠好《的的学生时》，难免会在气急之下着手体罚学生。

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第三种类型：缺乏〖爱心〗，又心胸狭隘。此类先生对孩子们缺乏〖爱心〗，又想在学生眼前树立威『信』，然则由于心胸狭隘，{往往不懂包}容、 宽容[地看待学生，更不会讲求教育和指导的方式，只要有学生违反纪律或者不听教训，〖就会生气〗、发怒，动不动就用打的方式治理学生。这样的先生打学生时稀奇暴力，很容易对正在发展过程中的孩子身心造成难以填补的危险。

对于前两类先生，由于他们事业心、责任感强，随着岁数的增进、教育履历的厚实，会逐步改掉不良的教育方式，成为一个优异的先生。但对于第三类先生，往往需要响应的纪律处“分”、行政处“分”，甚至受到执法惩处才气让他们有所改变。对于先生的欠妥体罚、变相体罚，甚至危险学生的个人行为，详细的惩治方式有以下三类：

一是纪律处“分”或行政处“分”。各级教育主管部门和每{个学校}都市凭据《教师法》、《未成年人珍爱法》等相关执法法规，制订学校的校规校纪，若是泛起先生殴打、体罚学生的，情节较轻的，家长可以向教育主管部门或学校反映，由所在学校或者教育部门给予当事先生以响应的纪律处“分”或行政处“分”。

二是治安处罚。在学校和教育主管部门纪律处“分”的基础上，若是先生殴打、体罚学生情节较为严重的，家长还可以讲述公安机关，{凭据情节给予当事先生}响应的治安处罚，「好比罚款」、“拘留”等。

三是刑事处罚。从新闻报道中也时有见到一些幼儿园、“中小学先生”，接纳针扎、摔打等稀奇恶劣的殴打、体罚手段，对孩子造成严重的身心危险。对于这一类严重危险孩子身心健康的行为，必须报请公安机关立案<侦查>，依法追究其刑事责任。